课堂是高校培育学生思辨与表达能力的核心阵地，大学生出勤却不愿发言的课堂沉默问题，已成为高校教学、学风建设突出难题。为全面厘清该现象全貌，学院柯乐乐老师指导的循课寻因暑期实践团队开展专项调研，采取问卷调研+一线教职工深度访谈相结合的方式，面向在校学生发放并回收有效问卷570份；同时分别访谈专业课授课教师、学生管理行政工作人员两大群体，从课堂教学、学风管理两大视角系统梳理课堂沉默现状、深层成因与优化解决方案。

一、教学一线观察：沉默呈现分层特征，课程属性与班级规模影响显著

实践团队走进专业实验室，与多位一线专业课教师面对面交流。受访教师指出，学生课堂沉默呈现明显分层特征：课程重要程度、知识难度与期末考核压力直接影响学生课堂参与状态，考研核心课程、高挂科率专业课上，学生专注度、主动思考意愿更强；普通专业课课堂互动氛围中等，公共选修课整体沉默问题最为突出。班级生源类型、授课班级规模也会显著改变课堂互动氛围：部分专升本学生升学目标清晰，主动举手、回应提问的积极性普遍优于普通本科班级；80人以上合班大课极易形成两极分化，仅少数学生主动参与发言，大部分学生虽按时出勤，但思绪游离、被动听课，随机点名应答率偏低，课堂“假性在场”现象十分突出。

二、管理视角研判：群体分化与年级规律交织，中间群体易随大流

在与负责学风建设、日常管理的行政人员座谈中，管理人员谈到在校学生大致有三类群体：第一类目标清晰、自律自觉，能够紧跟课堂节奏主动参与互动；第二类作息混乱、过度沉迷网络娱乐，课堂状态消极涣散；占比最多的中间群体缺少稳定学习规划，极易受周边同学影响，普遍选择观望沉默、随大流。从年级维度来看，课堂沉默存在清晰阶段性规律：大一新生刚入校适应校园课堂环境，表达意愿较强；大二学生普遍陷入学习迷茫，是课堂沉默问题的高发低谷阶段；大三、大四学生熟悉课程内容与师生相处模式，课堂主动发言意愿逐步回升。

三、实践感悟

综合问卷数据与访谈内容，调研证实课堂失语绝非“态度懈怠”所能概括，而是教学模式、学情差异、心理压力、班风氛围及数字化工具误用等多维因素共同作用的结果。学生因怕出错被取笑而回避表达；部分人课前预习不足、基础薄弱，跟不上进度后心生退缩；课余娱乐挤占学习时间，松散班风催生集体沉默；更有不少学生过度依赖AI软件，直接套用答案，压缩了即时思辨与口头表达的空间。

针对上述诱因，一线教师与管理团队分别提出可行方案。专业课教师计划调整授课模式，设置分层随堂提问，营造容错包容的课堂氛围，课后集中梳理难点，减轻学生发言心理负担；行政管理人员则将常态化开展一对一谈心谈话，树立班级学习榜样，为迷茫学生定制个性化提升计划，同时明确AI工具使用规范，引导学生合理借助数字化手段辅助学习，而非替代思考。

参与此次调研的队员表示，此前曾片面认为课堂沉默源于学生态度散漫，而与教职工深入交流后，才意识到背后隐藏的学情分层、心理顾虑、年级差异等复杂因素。尤其AI工具的双面影响令人深思——技术本应赋能学习，却因误用反而削弱了思辨主动性。队员们深感破解沉默不能靠硬性管束，而需着力构建轻松包容的表达氛围，坚持正向学风引导。此次实践不仅让团队成员跳出学生视角，客观审视教学互动，也坚定了他们主动发声的决心。团队期待本次调研成果能为学校课堂教学优化与学风建设提供真实依据，带动更多青年学子放下心理包袱，在课堂上敢于思考、勇于表达，真正让大学课堂成为思辨能力生长的沃土。